淮安市第八期教学研究重点课题
小学生分享经典阅读研究
课 题 方 案
淮安市外国语实验小学
二O一O年十一月
淮安市第8期教学研究重点课题
淮安市外国语实验小学
“小学生分享经典阅读研究”课题方案
一、课题提出的背景
阅读是学习之母。现代社会对人的学习力提出了更高的要求,而教会学生阅读就是放眼人的终生学习。
阅读是树人之源,是社会进步的源动力,读书状况是一个民族素质良莠的标尺。社会这个大舞台需要学生具备辨别是与非、真与假的能力,但在道德领域,他们常常被现实生活中的不良现象困扰,导致青少年的人生观、价值观、世界观等发生偏斜,自我意识膨胀,集体荣誉缺失,自立意识、自制意识淡薄,心里比较压抑,个性偏执等等。而读书是净化灵魂,升华人格的一个很重要的途径。许多的文学作品本身就具有强大的感染力,渗透着一种无形的德育力量。
阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要的支柱。而作为母语教育课程的语文,应该让学生更多地直接接触语文阅读材料,直接参与阅读、写作等实践活动,才能掌握运用语言的规律,丰富语言的积累,培养语感、发展思维。因此,要想提高学生的语文素养,首先要让学生积极主动地阅读。
《语文课程标准》明确提出学生的阅读要求:“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”。同时还规定了具体的课外阅读量:第一学段,阅读量不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。
我校由于受到诸多因素的影响,学生的阅读现状不令人满意:学生缺乏读书的兴趣和意识,学生对于读书的重要性缺乏认识,不能主动地进行阅读实践和建构知识体系;“应试教育”思想左右着教师和家长的教育行为,总是把目光盯在几本教科书上,而目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇,几十万字。他们认为“阅读”只能作为学生的一种消遣,形不成浓厚的读书氛围。
基于此,我们提出“小学生分享经典阅读”的实验研究,试图通过这个课题的实践与研究,对现行的语文阅读教学进行补充、扩展与延伸,培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读能力,传承经典。同时以经典浸润人生,培养学生高雅情趣,提升学生文化品位。
二、完成课题的可行性分析
1.课题主持人曾参与过多项省市级课题研究,有一定的课题研究基础、较高的理论水平和丰富的教育工作经验,同时具有较强的组织管理以及协调能力。
2.课题组组成人员整体研究水平较高,均参加过省市课题研究,团结协作精神强,是一线研究骨干,既有理论基础,也有丰富的实践经验。
3.该课题目前研究领域的动态及相关理论为本课题的研究提供了较好的理论准备,对相关理论的吸纳为研究提供了理论保障。
4.地方科研部门、地方高校与课题组有较好的协作关系,他们的参与和支持,为本课题的研究提供了强有力的支持。
5.学校是省级实验小学,是淮安市级学科研究基地,研究条件充分,科研氛围浓厚,科研兴校已成为全体人员的共识。同时,我校小班化教学为课题研究的扎实开展提供了可能。
6.学校图书馆、阅览室十几万册藏书和现代化的信息技术教育平台,为本课题的研究提供及时、丰富的信息资源。学校对本课题研究提供充分的人力资源和经费保障。
三、课题的界定
“分享”顾名思义就是指和别人共同享受欢乐、幸福、好处等。
“阅读”是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读开始。对于小学生来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
“分享阅读”主要是指在教师的引导下,孩子自主地阅读自己喜欢的书籍,并且能把自己对阅读的感受和快乐与他人一起分享,通过这种分享来达到提高语言表达和书面表达的能力,从而快乐地感受生活,享受生活。形成一种健康的、积极的人生观、世界观和价值观。
“经典”之“经”引自《诗经》、《道德经》等之“经”,指的是四书五经中的经,而“典”则是春秋战国以前的公文体制。“经典”的广义理解是指有价值的东西。经是一种文学类别,朴素优美,易于大众接受和传颂。“经典”的狭义理解指具有典范性、权威性的,经久不衰的万世之作,最能表现行业精髓的、最具代表性的、最完美的作品。
我们阅读的“经典”是指选择出来的适合小学生年龄特点的“最有价值的书”。既包含历史上经过大浪淘沙留下来的典故和文化遗产,也包括我们随时可以阅读到的书报中刊载的那些华美篇章,还包括一些能够广泛运用到生活中指导学生生活的科技类文章。同时,对个人而言,只要是能够感动到自己,并深藏在心底的、经过一段时间考验的文章也可称之为经典。
综上所述,“小学生分享经典阅读”是指利用经典书籍,配合特定的分享阅读教育方法和教育辅助材料,在家庭或者学校对小学生实施的阅读教育活动。旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读能力,传承经典,同时以经典浸润人生,培养学生高雅情趣,提升学生文化品位。
四、国内外既有的相关研究
近几十年来,国内外学者对阅读理论给予了大量的关注。在国外,美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》,有超过150多万名孩子从1999年度政府拨给的2亿6千万美元中受惠。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月,意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”,厦门市教科所苏文木等对“小学大语文阅读活动模式”进行了思考与实践,浙江教育学院汪潮等对“小学生阅读现状”进行了调查与思考。
对小学阶段进行分享经典阅读研究具有很现实的意义。国家教育总督学柳斌说过:“一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校是一个不合格的学校;一个不重视阅读的民族是一个没有希望的民族!”一语道破重视课外阅读的重要性,精辟深刻,振聋发聩!可以看出振兴阅读已成为学生发展、学校发展、民族发展的必由之路!《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养,第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数:课外阅读总量不少于145万字,小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。因此,加强对学生课外阅读的指导,提高学生阅读能力,也是小学语文教学的一项重要的任务。
五、课题研究的理论依据
1.建构主义教育理论
建构主义的代表人物皮亚杰的“认知结构说”认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用,不断获得经验的丰富和重组,从而实现自我建构和发展。学生应该在原有认知的基础上,充分地利用元认知,结合自己的阅读去分析、理解、感悟文章的思想内容,从而获得自己独特的感受、体验。
2.分享阅读理论
分享阅读理论指出:在轻松、愉快的亲密气氛中,成人和儿童、儿童和儿童共同阅读,可以帮助和促进儿童逐渐学会独立阅读。最早是由新西兰教育学家霍德维尔等人在对阅读过程进行了系统分析,充分考察影响读写能力获得的有关因素后提出的。他们认为,儿童的阅读学习过程,就是基于已有的口语经验,建立字型与语音之间联系的过程,通过语音的中介作用,得到语义。只要方法得当,成人与儿童之间的社会性相互作用,能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能,扩大书面词汇量,提高阅读能力,促进儿童的阅读学习。
3.“对话”理论
最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金认为,人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础,“两个声音才是生命的最低条件,生存的最低条件”,对话无处不在,广泛而深入。被称为现代“对话”概念之父的马丁·布伯认为“存在”并非“我”自身所具有,而是发生于“我”与“你”之间,他指出个体“我”不应当把他者视为客体而形成“我—它”关系,而是应当建构平等的“我—你”关系,使人与世界、与他人之间构成平等的相遇,这种“我—你”关系和敞开心怀便被称之为“对话”。英国的物理学家、思想家戴维·伯姆则认为,“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流,它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪,并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”
4.快速阅读理论
“快速阅读”,现大多叫做“全脑速读”。科学原理早已提示:人的大脑分为左右两部分,各自分管并对不同的信息内容处理:其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工,而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。科学研究已经证明:人类进行传统阅读时,主要使用左脑的功能;而在采用“速读”方式阅读时,则充分调动了是左右脑的功能作用,各自发挥左右脑的优势共同进行文字信息的形象辨识、意义记忆和理解。
5.新课程中关于文本解读的理论
文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性等特性。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流,即通过自己的实际去走进文本,走近作者,形成自己对文本的理解。现在文本解读强调读者自身的背景、经验、能力、特质等,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本解读应真正体现以人为本,避免出现政治化、功利化、模式化的误区。
六、课题研究的理论价值及实践意义
1.分享经典阅读以经典书籍为阅读内容,以与他人(同学、家人、老师、朋友等)分享阅读的内容、方法、感受为途径,以文化熏陶学生,使其情操高尚,为其奠定优雅的人格。
2.分享阅读活动以学生为中心。学生成为阅读活动的发起者、组织者、行动者和受益者。分享阅读经典应该尊重学生身心发展的规律和学习特点,尊重学生现有的经验,重视个体的差异,创设良好的阅读环境,提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。
3.阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。通过分享经典的阅读活动能延伸学生学习语言的空间、激发阅读兴趣;能够为学生想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。
4.阅读是一种后天习得的能力,经过多次的实践与练习,学生可以快速地学会阅读。而“学会阅读”就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。
5.分享阅读是一种社会性相互作用的过程。普通的阅读方法,常常是一个人拿着一本书独自完成,读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外,并没有任何的其他社会互动作用。分享阅读中,在正式阅读之前、之后以及阅读过程中,教师和学生、学生与学生之间随时都可能就阅读所涉及的概念和内容进行讨论。对学生而言,这是一次和别人进行成功交流的有益社会实践。这不仅可以促进学生对相关概念的理解,增长知识,还有助于让学生学会倾听、理解和接受别人的语言和观点,尝试组织语言来表达自己的疑问和立场,提高他们的社会交往能力。
七、研究的目标与内容
研究目标:
1.确立适合小学生阅读分享的经典篇目,为小学生阅读经典提供资源。
2.培养小学生阅读经典的兴趣,形成自主阅读、分享阅读的良好习惯。
3.形成浓厚的阅读经典氛围。让孩子好读书,读好书,并由孩子把这种好的读书行为带入家庭、社会。
4.确立小学生阅读分享经典的教育目标,探索分享阅读教育方法,为广泛开展小学生分享阅读提供有效的教学策略。
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